Vor drei Jahren stie� ich zuf�llig in einer au�ergew�hnlichen Region (Darjeeling, Indien), in einer besonderen Institution (Himalayan Mountaineering Institute, Mount Everest Museum) auf ein zum Nachdenken anregendes Dokument, von dem aus ich meine Ausf�hrungen beginnen m�chte. Dort, wo all die Schlafs�cke, Sauerstoffger�te, die Eisbickel und Kompasse ausgestellt sind, die bei den Erstbesteigungen des h�chsten Berges dieser Erde, des Mount Everest, eine Rolle gespielt haben, dort fand sich auch eine Wandtafel, eher unauff�llig, die �berschrieben war mit �33 PERSONAL QUALITIES NEEDED FOR DEVELOPMENT OF A CHILD�.

In Anlehnung an dieses Dokument l�sst sich, frei �bersetzt, sagen, dass es f�r die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu eigenst�ndigen und sozial verantwortlichen Pers�nlichkeiten f�rderlich ist,

• wenn sie sich selbst entdecken und sich selbst verwirklichen k�nnen;
• wenn sie Verantwortung �bernehmen und den Nutzen von Disziplin erfahren k�nnen;
• wenn sie Selbstbewusstsein entwickeln und Einsatzbereitschaft zeigen k�nnen;
• wenn sie aufrichtig leben, sich bescheiden erweisen und sich in harter Arbeit erproben k�nnen;
• wenn sie eigenen Initiativen folgen, die nat�rlichen Lebensgrundlagen sch�tzen und sich zugeh�rig f�hlen k�nnen;
• wenn sie zu Entschlusskraft herausgefordert werden, wenn sie die notwendige Anpassungsf�higkeit beweisen und wenn sie schwierigen Aufgaben Aufmerk-samkeit widmen k�nnen;
• wenn sie sich begeistern und mit kreativem Weitblick �berraschen k�nnen;
• wenn sie scharfsinnig denken, Zeit bewusst einteilen und Rechenschaft ablegen k�nnen;
• wenn sie den Sinn in ihrer Arbeit erkennen und wenn sie Entschl�sse fassen k�nnen;
• wenn sie Werte achten und den �common sense� verstehen k�nnen;
• wenn sie ein Gesp�r f�r Sprache, Mathematik, Naturwissenschaften, Geografie und Geschichte entfalten k�nnen;
• wenn sie sich in ihrer K�rperkraft messen und ihre geistige Wachheit trainieren k�nnen;
• wenn sie ihrer Lust nach Abenteuern nachgeben und nachgehen k�nnen, wenn sie sich in Zusammenarbeit �ben und wenn sie sich auf ihr Selbst verlassen k�nnen;
• wenn sie die eigene Nation verstehen und wenn sie internationales Bewusstsein ausbilden k�nnen.

Wenn wir - cum sano gralis - es (auch) unseren Kindern und Jugendlichen schuldig sind, ihnen solche Erfahrungen als Grundlage und Ziel ihres Wachsens zu erschlie�en, was sind dann unsere Aufgaben zuv�rderst in P�dagogik und Politik, in den Familien, in den Bildungseinrichtungen, im Gemeinwesen - gleich, ob in der N�he oder auf dem Globus?

• Kinder brauchen verl�ssliche Erwachsene.
  Verl��liche Erwachsene von klein auf: in der Familie, in der Nachbarschaft, in der Schule. Die Erwachsenen werden nur verl�sslich sein k�nnen, wenn sie sich Zeit f�r Kinder leisten k�nnen und wollen und wenn notwendigste materielle Sicherheiten gew�hrleistet sind. Eine st�ndige Arbeits�berlastung f�r einen Teil der Er-wachsenen ist der Verl�sslichkeit f�r Kinder genauso abtr�glich wie die Verweigerung sinnvoller Arbeit f�r einen anderen Teil der Erwachsenen.
• Kinder brauchen andere Kinder.
  Der Kindergarten f�r alle und die verl�ssliche (Ganztags-)Schule ist nicht der arbeitenden Eltern wegen da. Dazu ist beides auch n�tzlich. Der wichtigere Sinn speist sich aber aus den Begegnungsm�glichkeiten mit der Vielfalt anderer Kinder, gro�en und kleinen, Kindern aus vielen Kulturen, aus unterschiedlichen sozialen Herk�nften.
• Kinder brauchen anregungsreiche, gestaltbare Orte.
  Der Entfaltungsdrang von Kindern und Jugendlichen wird gehemmt, behindert, er verk�mmert, wird abget�tet, wenn alles immer schon vorentschieden ist, wenn es nicht m�glich ist, eigene Spuren zu hinterlassen, oder wenn die Lebenswelt einfach nur �de ist. Apathische Reaktionen sind dann genauso wahrscheinlich wie der Apathie andere Seite, die Aggression.
• Kinder brauchen ernsthafte Aufgaben.
  Nur wer die Erfahrung macht, dass sie und er gebraucht werden, wird sich und will sich einbringen, wird Verantwortung �bernehmen. Die richtig dosierte ZuMUTung von SINN-VOLLEM ist die f�rderlichste Art der Zuwendung, aus der auch die Zuwendung zu anderen dann wieder erw�chst. Ernsthafte Aufgaben m�ssen keine Qual sein. Ernsthafte Aufgaben lassen sich auch heiter anpacken. Wer das Lob der Anstrengung singt, der wisse - mit Erich Fromm: �Wenn aber das Leben keine Vision hat, kein Motiv, wof�r man leben m�chte, dann gibt es auch keinen Grund sich anzustrengen.�

Informationen �ber den Autor

Otto Herz
P�dagoge und Diplom-Psychologe
Im Buchenwalde 2
D-33617 Bielefeld
0172 / 65 234 67

Geboren am 21. M�rz 1944 in Weinheim/Bergstr. als zweiter Sohn des Maurers Otto Herz und der Hausfrau Hedwig Herz, geb. Walther
Grundschule, f�nf Jahre Gymnasium, 2 Jahre H�here Handelsschule; Beginn einer Lehre als Industriekaufmann bei der Fa. Carl Freudenberg, Weinheim/Bergstr.
Besuch der Odenwaldschule, Ober Hambach, als Stipendiat der Heiner- und Walter-Freudenberg Stiftung, Abitur 1965
Beginn des Studiums der Psychologie, der Erziehungswissenschaften, der Philosophie und etwas Theologie an der Universit�t Hamburg
1966 Beauftragter des Allgemeinen Studentenausschusses (AStA) f�r die Aktion Bildungswerbung �Student in die Betriebe�; 1967/68 stv. Vorsitzender des verbands deutscher studentenschaften (vds) in Bonn f�r den Bereich Bildungsfragen
Fortsetzung und Abschlu� des Studiums in Psychologie/Erziehungswissenschaften an der Universit�t Konstanz
1970 - 1980 Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universit�t Bielefeld in der Fakult�t P�dagogik, Philosophie, Psychologie und beteiligt beim Auf- und Ausbau der von Prof. Dr. Hartmut von Hentig initiierten Versuchsschulen des Landes Nordrhein-Westfalen an der Universit�t Bielefeld, Laborschule und Oberstufen-Kolleg
1980 - 1982 Bundesvorsitzender der Gemeinn�tzigen Gesellschaft Gesamtschule (GGG)
1981 - 1984 Oberleiter der Stiftung Deutsche Landerziehungsheime, Hermann Lietz-Schule, mit ihren Heimen auf Bieberstein, Buchenau, Hohenwehrda, Spiekeroog
1985 - 1986 Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Institut f�r Interkulturelle Erziehung und Bildung der Freien Universit�t Berlin
1987 - 1993 Mitarbeiter im Landesinstitut f�r Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen in Soest f�r das Projekt �Gestaltung des Schullebens und �ffnung von Schule� (G�S); Leiter der Arbeitsstelle �Praktisches Lernen� an der Universit�t Dortmund; Gesch�ftsf�hrer des Vereins zur F�rderung von Community Education in der Bundesrepublik Deuschland, COMED e. V.
1993 - 1997 Mitglied des Bundesvorstands der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), Frankfurt/Main, zust�ndig f�r den Bereich Schule
1997 - 1998 Sabbatjahr mit Aufenthalt in Calcutta/Indien, in irischen Internaten u. a.
seit 1999 freiberuflich t�tig
Lehrauftr�ge an den Universit�ten Bielefeld, Berlin, Detmold (Musikhochschule), Dresden, Dortmund, Essen, Frankfurt/Main (Akademie der Arbeit), Kassel, Leipzig, Marburg.

Ver�ffentlichungen

Zahlreiche Ver�ffentlichungen, u.a.:

• Auf dem Weg zu einem erweiterten Schulverst�ndnis. In: Arbeit & Kultur. Hrsg.: G. K�hler, N. Winkler. Freiburg 1989, S. 349-368.
• Das Gymnasium als gute Schule. In: Marotzki/Meyer/Wenzel (Hrsg.), Erziehungswissenschaft f�r Gymnasiallehrer. Weinheim 1996, S. 369-380.
• Zukunft f. Kinder. Bundesgrundschulkonferenz 1995 in Berlin. Berlin 1996, 294 Seiten. Hrsg. zusammen mit dem AKG, VBE f�r die GEW.
• �Und wurde die Liebe gelehrt?� Gewalt unter Jugendlichen - mittlerweise ein Muss f�r jede Schule? IN: R. Engelmann (Hrsg.) Tatort Klassenzimmer, W�rzburg 2000 (6. Aufl.), S. 40-56.
• �Wer gegen Noten ist, ist nicht gegen Anstrengung�. Eine Replik auf die Rede von Bundespr�sident Roman Herzog zur Bildungspolitik. Frankfurter Rundschau, 22. Nov. 1997.
• Anstiftung zur Zivilcourage. Preis f�r Zivilcourage in jeder Schule. Allgemeine LehrerZeitung 2/98.
• Im Leben lernen. Anst��e zu entlastenden Innovationen. In: Netzwerke f�r die Schule f�rs Leben. St�dtenetzwerk NRW, Unna 1999, S. 2-9.
• Lernziele f�r ein zukunftsf�higes Leben. Plakat. Lernende Schule, 2000.